Archives mensuelles : octobre 2024

CONCOURS COLLEGES RTS

Concours collèges « Ramène ta Science » ! 2025

13ème édition « Ramène ta Science » dans l’YONNE ! 2025

Dossier de présentation téléchargeable ∇

Pour cette nouvelle édition, les collégiens devront répondre à l’un des défis suivants :
  • Défi 1 - Sciences et magie : à vous de nous jouer des tours !
  • Défi 2 - Les océans : une plongée dans la science
  • Défi 3 – Sujet libre

RÈGLEMENT
CONCOURS OUVERT À TOUTES LES DISCIPLINES
SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

• Article 1 • ORGANISATEURS DU CONCOURS
Le Département de l’Yonne organise, en partenariat avec l’Éducation nationale et l’Atelier Canopé, un concours scientifique destiné aux élèves des collèges du département de l’Yonne appelé « Ramène ta science dans l’Yonne ! ».

• Article 2 • OBJECTIFS DU CONCOURS
Le concours « Ramène ta science dans l’Yonne ! » a pour objectif de donner la possibilité aux élèves de s’impliquer collectivement dans un projet de réalisation scientifique et / ou technologique :
• qui suscitera leur curiosité et les motivera dans leurs apprentissages,
• qui donnera ainsi une image positive de l’enseignement des sciences et de la recherche,
• qui les placera au cœur de leurs apprentissages et développera leur culture scientifique.

• Article 3 • PUBLIC CONCERNÉ
Ce concours est ouvert à tous les collèges du département de l’Yonne.
Il s’adresse aux classes de 6e, 5e, 4e, 3e, ou aux groupes d’élèves volontaires encadrés par leurs professeurs dans le cadre de : tout enseignement disciplinaire ou interdisciplinaire, clubs ou ateliers scientifiques, accompagnement éducatif, toute autre structure du collège.
Le jour de la finale, le projet sera présenté au jury par une équipe limitée à 5 élèves maximum. Néanmoins, si d’autres élèves y ont collaboré, ils seront également invités à participer à cette journée pour soutenir leurs camarades et profiter de tous les autres évènements programmés.
À noter : pour des raisons liées au transport et à la capacité d’accueil de la salle, le groupe ne pourra pas excéder 12 élèves, au total, par projet.
Le nombre de projets présentés au concours est limité à quatre par établissement.
Les partenariats sont possibles avec d’autres disciplines enseignées au collège et/ou avec des structures externes à l’établissement (chercheurs, entreprises, etc.). Cependant, il s’agit avant tout d’un concours scientifique et technologique, c’est donc dans ces domaines principalement que les projets seront évalués.
Les productions doivent émaner d’un cadre strictement scolaire et être le reflet de créations d’élèves.

• Article 4 • LE DÉFI
Chaque groupe participant devra imaginer et concevoir un dispositif expérimental (ou une modélisation) répondant à l’un des défis proposés ou à un choix d’investigation personnel en optant pour le sujet dit “sujet libre”.
La fiche de candidature (une par projet) est à remplir en ligne avant le 29 novembre 2024 à l’adresse : https://lstu.fr/inscription-rts-2025
Les projets devront y être décrits, de façon aussi détaillée que possible. Les autorisations de droit à l’image des élèves devront être complétées et conservées par les professeurs responsables du projet.
Les candidats ont également la possibilité de présenter leur travail à d’autres concours, nationaux ou académiques.

• Article 5 • CONCOURS FINANCIER DU DÉPARTEMENT
L’inscription à ce concours est totalement gratuite.
L’acceptation de la fiche de candidature par le comité d’organisation donne droit à une subvention maximum de 200 € par établissement accordée par le Département de l’Yonne (sous réserve de la fourniture du rapport de suivi de projet en avril 2025).
Au-delà de 2 projets proposés, une subvention complémentaire pourra être accordée par le comité de pilotage après étude de la fiche de candidature.
Cette subvention sera utilisée pour aider à financer l’achat de matériel nécessaire à la réalisation technique.

• Article 6 • SÉLECTION ET PRIX
Durant la réalisation du projet, le responsable doit transmettre au comité d’organisation un rapport de suivi de projet sous format numérique présentant la description du projet et l’explication des expériences avant le 7 avril 2025 à
Le rapport peut être accompagné de photos et / ou de vidéos. Vous avez la possibilité d’utiliser l’application do•doc avec vos élèves pour réaliser ce rapport.
Le comité composé de représentants des structures organisatrices sélectionnera, dans la limite de 10, les projets pour la phase finale du concours.
Lors de cette sélection, il sera tenu compte de la qualité du projet et de sa réalisation, à travers les critères suivants :
• implication des élèves,
• pertinence du projet en fonction du ou des thèmes des programmes choisis,
• qualité de réalisation : fonctionnement de la production,
• arguments développés lors de l’exposé,
• originalité du projet.
Les équipes finalistes seront invitées à présenter leur projet devant le jury. La présentation des réalisations sera faite par les élèves sans intervention de leur enseignant. Le Département prendra en charge les frais de transport des élèves ainsi que des accompagnateurs. Toutes les équipes participantes seront récompensées.
Les lauréats, pour chacun des défis, se verront remettre un prix en présence du Président du Département de l’Yonne, de l’Inspecteur d’Académie ou de leur représentant, d’une personnalité scientifique et de la presse.

• Article 7 • CALENDRIER DU CONCOURS
  > 01 : OCTOBRE 2024 > Appel à candidature et lancement du concours dans les établissements
  > 02 : 29 NOVEMBRE 2024 > Date limite d’inscription en ligne
  > 03 : 7 AVRIL 2025 > Date limite de réception du rapport de suivi de projet par le comité d’organisation
  > 04 : 6 MAI 2025 > Finale départementale et présentation des projets
  > 05 : 17 JUIN 2025 > Sorties des lauréats

La fiche de candidature est à remplir en ligne avant le 29 novembre 2024 sur : https://lstu.fr/inscription-rts-2025
Le dossier de présentation du concours est intégralement téléchargeable sur :
• https://culture-scientifique89.cir.ac-dijon.fr/ – DSDEN de l’Yonne • www.yonne.fr – Département de l’Yonne

Le comité d’organisation :
• Département de l’Yonne – Direction de l’éducation et de la jeunesse – Direction de la promotion et de la communication
• Atelier Canopé de l’Yonne –
• DSDEN de l’Yonne – Bruno Hennoque, conseiller pédagogique sciences –
• Professeur coordonnateur, Florian Robinet –
• Professeur de sciences physiques, Vincent Devaux

BULLETINS D'INFORMATION CULTURE SCIENTIFIQUE 89

CS89 numéro 39 sept/oct 2024

Voici le numéro 39 de la revue d’information du Centre Départemental de Ressources en Sciences de la DSDEN de l’Yonne (CDRS89). Vous y trouverez de nombreux articles relatifs à l’enseignement des sciences dans le premier degré (activités de classe, concours, ressources numériques, actualité, documents officiels, etc.). Bonne lecture !

Le conseiller pédagogique départemental Sciences expérimentales et technologie

CENTRES DE RESSOURCES

Le nouveau Centre de ressources en Sciences 1er degré d’AUXERRE

Le Centre Départemental de Ressources en Sciences de la DSDEN de l’Yonne se situe dans les locaux de l’INSPé Bourgogne, sur le site d’AUXERRE au 24 rue des Moreaux. Prochaine permanence : Voir sur la page d’accueil du site

Le Centre Départemental de Ressources en Sciences de la DSDEN de l’Yonne se trouve dans les locaux de l’INSPé Bourgogne, sur le site d’AUXERRE au 24 rue des Moreaux.

Adresse : 24, rue des Moreaux, 89000 Auxerre – accès par le portail principal de la rue des Moreaux. Le CDRS se situe actuellement dans la salle R13 (ancienne salle Brégeon) au rez-de-chaussée.

Téléphone : 06 82 25 95 49


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Mail :

Bruno HENNOQUE Conseiller Pédagogique Départemental Sciences

Permanence pour le prêt de matériel, le mercredi matin de 9h00 à 12h00 (sauf obligations du CPD : animations pédagogiques, convocations, etc.) et sur rdv le soir en semaine . Il est donc conseillé d’appeler au 06 82 25 95 49 avant de se déplacer pour s’assurer que le centre ressources est bien ouvert.

Liste du matériel prêté par le centre de ressources de la DSDEN

Conditions d’emprunt

PÉDAGOGIE

La démarche d’investigation au cycle 2

Les programmes – Les étapes de la démarche

 

Extrait des programmes Démarche d’investigation Démarche DiPHTeRIC

Un exemple d’investigation en sciences au cycle 2 : les chaînes alimentaires dans la forêt

Étape 1 : Données Initiales


Une situation motivante suscitant la curiosité.
Album : Le tigre mange-t-il de l’herbe? Album : Je vais te croquer ! Vidéo : Chaînes alimentaires dans la mer

 

Étape 2 : Problématisation


La formulation d’une problématique précise.

« Et dans la forêt, qui mange qui ? »


Étape 3 : Hypothèses


L’énoncé d’hypothèses explicatives.

Étape 4 : Tests


La conception d’une stratégie pour éprouver ces hypothèses et la mise en œuvre du projet ainsi élaboré.

Pour les élèves de CP et de CE1 :

Pour les élèves de CE2 :


Étapes 5, 6 et 7 : Résultats – Interprétation – Conclusion


La confrontation des résultats obtenus et des hypothèses et l’élaboration d’un savoir mémorisable.


Conclusion (élaborée avec les élèves) :

  • Une chaîne alimentaire est composée d’êtres vivants qui se mangent les uns après les autres. On les appelle les « maillons ».
  • La flèche signifie « est mangé par ».
  • Le premier maillon est toujours un végétal.

 

PÉDAGOGIE

La démarche d’investigation au cycle 3

Les étapes de la démarche

Démarche d’investigation Démarche DiPHTeRIC

La phase de questionnement

Autour d’un phénomène ou d’une situation proposée par l’enseignant ou les élèves, naît une discussion collective en lien avec les représentations et questionnements de la classe. De la diversité des idées soulevées, de leur confrontation voire de leurs divergences, va se dessiner un problème que la classe aura à résoudre, une question d’ordre scientifique.
Toute la difficulté pour l’enseignant est de conduire la discussion qui amènera les élèves à prendre conscience du problème, de ce qu’ils cherchent à savoir ou à montrer. Pour cela, il encourage la communication entre les élèves et les guide dans leur réflexion : « Et vous, que diriez-vous ? Qu’en pensez-vous ? »

La formulation des hypothèses

En s’appuyant sur son expérience ou ses connaissances, l’élève donne des explications (exactes ou non). C’est en passant par l’investigation, via une recherche documentaire et/ou une expérimentation, que les élèves vont pouvoir confirmer ou infirmer ce postulat de départ. L’expérience vient alors, non pas comme une fin en soi, mais comme une nécessité permettant de tester la pertinence d’une hypothèse. La formulation des conceptions ou des hypothèses des élèves (ce qu’ils pensent savoir, ce qu’ils pensent comprendre et pouvoir expliquer d’un phénomène) peut être faite de façon individuelle ou collective :

  • à l’écrit sous la forme d’un dessin ou d’un schéma légendé, d’un texte argumenté ; d’une liste élaborée collégialement.
  • à l’oral, et prendre la forme d’une discussion collective argumentée entre les élèves.

La phase de recherche

Lors de cette phase, toujours guidé par l’enseignant, l’élève s’investit dans la recherche de solutions au problème posé. Il s’agit de mettre à l’épreuve les « hypothèses » retenues.
L’enseignant veille à ce que les modalités de recherche soient – le plus possible – trouvées par les élèves eux-mêmes, ceux-ci ne devant pas être de simples exécutants. Il peut parfois les aider, en cas de blocage, en leur présentant par exemple le matériel disponible.
Lorsque l’expérience n’est pas possible, la recherche documentaire, la modélisation, l’interview permettent aux élèves de valider ou de réfuter les hypothèses précédemment émises.

La structuration des savoirs

Le questionnement tient une place essentielle tout au long de l’investigation, qu’il s’agisse de poser un problème, d’interpréter le résultat d’une expérience, de confronter des points de vue… Il faut parfois plusieurs allers-retours entre questionnement et recherche avant de pouvoir répondre au problème et construire ainsi de nouvelles connaissances.
C’est lors de la mise en commun collective que la classe construit véritablement un savoir partagé. Le débat y tient une place primordiale. Cette mise en commun ne doit pas être vue comme un dialogue entre élèves et enseignant, mais comme un dialogue entre élèves, facilité par l’enseignant. Toute la classe participe à l’élaboration d’une trace écrite collective, qui fait consensus et qui résume ce qui a été appris et compris. Cette conclusion permet également de prendre de la distance avec l’activité réalisée afin de pouvoir commencer à généraliser et à conceptualiser.
La précision du vocabulaire devient ici centrale. Cette trace écrite collective est souvent textuelle, mais peut s’agrémenter d’autres formes de présentation : graphique, schéma, frise chronologique… Cette conclusion peut être apprise, voire mémorisée dans la formulation établie par la classe.

Note : la conclusion de la classe fait consensus… mais cela ne signifie pas qu’elle soit valable ! On peut être tous d’accord et tous se tromper ! Une étape essentielle, souvent oubliée, de l’investigation est la nécessaire confrontation du savoir construit en classe (nos conclusions) avec le savoir établi (ce que savent les scientifiques). Cette confrontation se fait à l’aide de livres, de documents… ou même avec l’enseignant qui est, lui aussi, dépositaire du savoir établi.

 

Trois exemples d’investigations en sciences au cycle 3 :

On a retrouvé des os La boîte du pourquoi L’emballage du jus de fruit

 

Mettre en place la démarche d’investigation sous forme de défi…

PÉDAGOGIE

Enseigner l’astronomie au cycle 3

La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation.

Propositions de séances :
Les mouvements de la Terre Les saisons Le système solaire L’Homme sur la Lune